وبلاگ

Floh, Madlberger (2013)

پیمایش فروشگاه اینترنتی

Floh, Madlberger (2013)

خرید آنی آنلاین

Park, Kim, Funches, Foxx (2012)

روایی سازه: روایی سازه دلالت بر آن دارد که نتایج بدست آمده از کاربرد سنجه­ها تا چه حد با تئوری­ها­یی که آزمون بر اساس آن طراحی شده است، سازگاری دارد (دانایی فرد، الوانی و آذر، 1388). برای تعیین روایی سازه، تحقیق حاضر روش تحلیل عاملی تأییدی را که از متداول ترین روش­هاست، استفاده کرده است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

3-3-2-1) تحلیل عاملی
یکی از مهمترین شیوه ­های تحلیل روایی سازه استفاده از تحلیل عاملی^[200] است. تحلیل عاملی نشان می­دهد که سنجه­ها با چه الگو و تناسبی با یکدیگر مرتبط هستند که این ارتباط توسط بارهای عاملی ارائه می­ شود (نگهبان، 1384). دو نوع تحلیل عاملی وجود دارد که هر دوی آنها با رایج­ترین روش استخراج یعنی روش تحلیل مؤلفه­ های اصلی انجام می­شوند:

• تحلیل عاملی اکتشافی

• تحلیل عاملی تأییدی

در تحلیل عاملی اکتشافی محقق درصدد کشف ساختار زیربنایی مجموعه نسبتاً بزرگی از متغیرهاست. تحلیل عاملی تأییدی درصدد تعیین این مسئله است که آیا تعداد عامل­های اندازه گیری­شده، با آنچه بر اساس تئوری و مدل نظری انتظار می­رفت، انطباق دارد (حبیب­پور و صفری، 1390، 307). در تحقیق حاضر تحلیل عاملی تأییدی، برای روایی سازه استفاده شده است.
3-4) نرم افزارهای تجزیه­و­تحلیل داده ­ها
در این پژوهش به منظور تنظیم، طبقه ­بندی و محاسبات آماری از نرم افزارIBM SPSS20 استفاده گردید. برخی آزمون­های آماری و تخمین های صورت گرفته با کمک نرم افزار IBM SPSS 20 انجام شد. همچنین جهت ارزیابی فرضیه ­ها و نیز تأیید مدل مفهومی ارائه شده از نرم افزار Smart- PLS استفاده گردید.
3-5) خلاصه و جمع­بندی فصل
روش انجام پژوهش از بخش­های مهم یک کار تحقیقاتی می­باشد. بدون داشتن متدولوژی مشخص و دارای اعتبار علمی، نتایج بررسی­ها و تحلیل­های مربوطه، معتبر و قابل تعمیم نخواهد بود. از این رو، روش­شناسی تحقیق از جمله معیارهای رایج جهت ارزیابی تحقیقات علمی تلقی می گردد. در این راستا، در فصل سوم به تفصیل روش تحقیق، نحوه گردآوری اطلاعات، جامعه و نمونه آماری و ساختار پرسشنامه بیان گردید. در پایان نیز به شیوه تجزیه و تحلیل داده ­ها و تکنیک­های مورد استفاده اشاره شد.
فصل چهارم:
تجزیه­و­تحلیل داده­­ها
4-1) مقدمه
تجزیه ­و ­تحلیل داده ­ها فرآیندی چند مرحله­ ای است که طی آن داده­هایی که با بکارگیری ابزارهای جمع­آوری شده از جامعه آماری فراهم شده ­اند خلاصه، کدبندی، دسته­بندی و در نهایت پردازش ­می­شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل­ها و ارتباطات میان این داده ­ها به منظور آزمون فرضیه ­ها فراهم آید (خاکی،1387). به منظور تجزیه و تحلیل داده ­های جمع­آوری شده، آمار تحلیلی به دو صورت آمار توصیفی و استنباطی مطرح می­ شود. در این بخش ابتدا با بهره گرفتن از آمار توصیفی، شناختی از وضعیت و ویژگی­های جمعیت شناختی پاسخ ­دهندگان حاصل می­ شود. در ادامه در آمار استنباطی این پژوهش به بررسی روابط علی بین متغیرهای موجود در مدل پژوهش پرداخته می­ شود.
در این فصل با بهره گرفتن از روش­ها و نرم­افزارهای (Spss20 ,Smart-PLS) به تجزیه و تحلیل مجموعه ­ای از داده ­های نامنظم در قالب اعداد، نمودارها و جداول آماری پرداخته می­ شود.
4-2) آمار توصیفی
در بیشتر پژوهش­ها، با استثناء مواردی خاص، علاقه­مند به آگاهی از میزان تکرار رخ دادن پدیده ­ها (فراوانی)، میانگین یا متوسط مجموعه ­ای از ارقام و همین طور میزان تغییر­پذیری درون مجموعه (برای مثال میزان تمایل به مرکز و پراکندگی متغیرهای وابسته و مستقل) هستیم. این موضوعات به عنوان آمار توصیفی مشهورند. روش های آمار توصیفی به محقق کمک می­ کند به راحتی به تعیین و تبیین داده ­ها یا اطلاعاتی بپردازد که در مورد یک موضوع مشخص گردآوری شده است (دانایی­فرد، الوانی و آذر، 1388: 355). در این بخش به تشریح آمار توصیفی پاسخ دهندگان به پرسشنامه در جامعه آماری پرداخته می­ شود.
4-2-1) ویژگی­های جمعیت شناختی
جدول 4-1، آمار توصیفی مربوط به مشخصات فردی و جمعیت­شناختی پاسخ دهندگان به تفکیک سن، جنسیت و… مورد بررسی قرار گرفته است.
جدول 4-1) ویژگی­های جمعیت شناختی نمونه آماری

ابعاد

فراوانی

درصد فراوانی

رده سنی

22-18

38

179/0

27-23

79

372/0

در این باره باید به تصویر ذهنی مشتری در رابطه با آن برند درک و آگاهی او در رابطه کیفیت و هویت آن برند معین توجه کرد . این امور به همراه مواردی دیگر در واقع جایگاه اجتماعی برند در سطح جامعه را مشخص می کند و خود بر ارزش برندی خاص اثرگذار است .

X8R20
X8R21

کیفیت ادراک شده و آگاهی از هویت برند
تصویر برند و جایگاه برند در نزد عموم و…

۷

در بحث به یادآوری یک برند عوامل متعددی دخیل اند نظیر میزان اثرگذاری ابزارهای تبلیغاتی، جایگاه خود برند، کیفیت محصول برند شده و تصور ذهی نزد مصرف کنندگان در رابطه با آن . علاوه بر این نقش عمده فروش و خرده فروش، مراکز توزیع، شعبات شرکتها و پرسنل شرکتها را نیز نباید دست کم گرفت .در این رابطه این ابزارهای ارتباطی هستند که محصول را معرفی می کنند و بنابراین نقش موثری دارند. به نظر بنده اگاهی پیدا کردن از برند باعث آشنایی بیشتر از برند میشود

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

X8R22
X8R23
X8R24
X8R25

ابزارهای تبلیغاتی
کیفیت محصول برند شده
نقش عمده فروش و خرده فروش
اشنایی بیشتر با برند

۸

در رابطه با این مطلب حال و هوای ارزشها، احساسات، باورها، عقاید مصرفیِ مشتریان داخلی و بیرونی سازمان می تواند به طرز بسیار تعیین کننده ای بر نگرش آنان در خصوص برندی مشخص اثرگذار باشد در این زمینه ابزارهای ارتباطی نقش بسزایی در ادراک و باور و اعتقاد مشتریان نسبت به محصول دارند. تداعی برند باعث قابل اعتماد بودن شرکت برند مورد نظر میشود

X8R26
X8R27

ارزشها، احساسات، باورها، عقاید و… مشتریان
تداعی برند

۹

خود کالا و کیفیت آن و نیر محل و نحوه توزیع آن در درک کیفیت کلی برند موثرند . به علاوه باید فاکتورهای مواد اولیه و نیز سفارشات دیگران را نیز مدنظر داشت . به هر روی آنچه که مسلم است و تحقیقات گوناگون بر آن صحه گذاشته اند آن است که ابزارهای ارتباطی قابلیت آن را دارد که باعث شکلگیری هرچه بهتر ادراکات مشتریان می شود. با توجه به پویایی شدید محیط و در حال تغییر بودن دائمی آن لذا هویت برند نیز باید پویا بوده و آن را باید در طی زمان گسنرش داد

X8R28
X8R29
X8R30

کیفیت محصول و مواد اولیه،
محل توزیع، نحوه ی توزیع.
گسترش دادن هویت برند

۱۰

اینکه مشتری پس از یک بار خرید مجددا سراغ محصول و برند مشخص بیاید به طیف گسترده ای از عوامل ربط دارد . از فروشنده ی کالا تا منشی ها و مدیران فروش و حتی فضای فروشگاه و نیز امکانات و خدمات هنگام و پس از فروش و البته یقینا مقدار نیاز مشتری و مطابقت محصول مورد نظر با نیاز او همگی در این رابطه تاثیر گذار است. در رابطه با نقش ابزارهای ارتباطی باید گفت تکرار خرید تابعی از ادراک مشتری از کل سازمان یا شرکت است، اگر این ادراک مناسب باشد تکرارخرید وگرنه خاتمه. وفاداری به برند باعث مراجعه فعال مشتری به برند و افزایش سودآوری برای برند میشود.

X8R31
X8R32
X8R33
X8R34

میزان مطابقت محصول با نیاز
میزان نیاز مشتری
ادراک مشتری از سازمان
باعث مراجعه فعال مشتری به برند و افزایش سودآوری برای برند

شاطریان محمدی (۱۳۸۴) به منظور تعیین میزان مهارت دبیران شهرستان قم در طراحی سوالات
امتحانی، به بررسی میزان روایی، اعتبار و شاخص­ های دشواری و تمیز سوالات آزمون­های معلم ساخته پرداخته است. کلیه اوراق امتحانی ترم اول و دوم دروس ریاضی، فیزیک، شیمی، عربی و زبان سال اول دوره متوسطه شهرستان قم در سال تحصیلی ۸۴ – ۱۳۸۳ و همچنین کلیه اوراق امتحانی ترم دوم سال تحصیلی ۸۳ – ۸۲ جامعه آماری این تحقیق را تشکیل می­ دهند. از این میان، ۹۶ ورقه سوال امتحان و تعداد ۱۷۱۲ ورقه پاسخنامه با روش نمونه گیری خوشه­ای چند مرحله­ ای مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج این پژوهش نشان داد که:
دروس مورد بررسی از روایی محتوایی و صوری خوبی برخوردارند که درس ریاضی بالاترین
میزان روایی را به خود اختصاص داده است. برای تعیین روایی محتوایی و صوری، دو متخصص در هر درس به ارزیابی سوالات پرداختند. همچنین، اکثریت سوالات دروس مورد بررسی در سطح دانش و ادراک می باشد و از سطوح تحلیل، ترکیب و ارزشیابی سوالی نیامده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

تمامی دروس مورد بررسی از اعتبار مصححان بسیار بالایی برخوردار است. به منظور محاسبه این
نوع اعتبار، دو دبیر در هر درس، ۲۰۰ ورقه پاسخنامه را مجدداً تصحیح و جداگانه نمره­گذاری نمودند. در نهایت، از ضریب توافق کندال برای بررسی میزان توافق دبیران مصحح استفاده شد.
سوالات دروس مورد بررسی از ضریب دشواری متوسطی برخوردار هستند که بیشترین و کمترین
ضریب متعلق به دروس ریاضی و زبان (۶۰/۰ ، ۵۱/۰) می باشد. همچنین به غیر از سوالات درس ریاضی که از ضریب تمیز بسیار خوبی (۵۱/۰) برخوردار است بقیه دروس از ضریب تمیز نسبتاً خوبی (۳۵/۰ تا ۳۹/۰) برخوردارند. از آنجا که بیشتر سوالات طراحی شده از نوع تشریحی بوده برای محاسبه این نوع ضرایب، از فرمول­های ضرایب تمیز و دشواری مخصوص سوالات تشریحی استفاده شده است.
سلیمانی (۱۳۸۴) به بررسی روایی محتوایی، شاخص­ های سوالات و رعایت اصول علمی طراحی
سوالات امتحانی دروس ریاضی پرداخت. اولین گروه ازجامعه آماری این تحقیق، سوالات امتحانی دروس ریاضی مقطع متوسطه نظری مراکز آموزشی استان کرمانشاه در امتحانات پایانی خرداد ماه ۸۳ بود که با روش نمونه گیری تصادفی، از میان آن ها ۲۴۰ نمونه سوال طراحی شده به تناسب جمعیت دانش­آموزی مناطق و نواحی استان در پایه­ های اول و دوم انتخاب و در پایه سوم به دلیل هماهنگ بودن سوالات در سطح استانی، تک نمونه ­ای از سوالات طراحی شده از هر درس انتخاب گردید. دومین گروه جامعه آماری عبارت بود از؛ اوراق امتحانی دروس ریاضی فیزیک و علوم تجربی که در حوزه ­های تصحیح امتحانات نهایی، تصحیح و ارزشیابی شده بودند که از میان آن ها، تعداد ۲۸۰ ورقه تصحیح شده از هر یک از دروس مورد مطالعه (جمعاً ۱۱۲۰ ورقه) انتخاب گردید. به منظور بررسی روایی محتوایی، از یک پرسشنامه ۱۰۰ امتیازی که در مقیاس ۵ درجه­ای تنظیم و توسط حداقل ۳ ارزیاب امتیازدهی شده بود، استفاده گردید. از نتایج به دست آمده از این تحقیق می­توان به موارد زیر اشاره کرد؛
در مجموع سوالات از روایی محتوایی نسبتاً قابل قبولی برخوردارند.
در همه دروس، بیشتر سوالات طراحی شده، متعلق به سطوح پایین حیطه شناختی است و اصل
ترتیب سوالات از ساده به مشکل رعایت نشده است. همچنین طراحان سوال توجه کمتری به رعایت زمان تخصیص داده شده متناسب با سطح دشواری سوالات داشته اند.
هر چند سوالات، ضریب دشواری متوسطی دارند ولی از ضریب تشخیص پایینی برخوردار
می­باشند.
میانگین نمره در دروس امتحانات­نهایی پایین بوده است.
حشمتی، رافع و جمشیدی نژاد (۱۳۸۳) با هدف تعیین میزان اعتبار آزمون­ها، ضریب تشخیص و
سطح دشواری سوالات به تجزیه و تحلیل نتایج امتحانات­نهایی سال سوم متوسطه خرداد ۸۱ پرداختند. اوراق امتحانی کلیه دانش آموزان روزانه سال سوم متوسطه نظری تمام استان ها که در امتحانات نهایی ۸۱ شرکت کرده بودند جامعه آماری این مطالعه را تشکیل می­دهد که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه­ای، ۷۵۰۰۰ ورقه امتحانی دانش ­آموزان انتخاب شد و سوالات آن مورد بررسی قرار گرفت. در هر استان ۵ منطقه (۱منطقه برخوردار، ۲منطقه غیر برخوردار و ۲ منطقه نیمه برخوردار) و سپس در هر رشته به تفکیک جنسیت، ۱۸۰ورقه امتحانی از منطقه برخوردار و ۳۲۰ ورقه از مناطق غیر برخوردار و نیمه برخوردار به تصادف انتخاب گردید. دروس مورد مطالعه عبارت بودند از؛ شیمی، حسابان، جبر و احتمال، ریاضی۳، فیزیک۳ تجربی و ریاضی، دینی و زیست شناسی. از نتایج این تحقیق:
در مجموع اعتبار (با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ) آزمون­های مورد مطالعه قابل توجه بوده است.
کمترین و بیشترین میزان اعتبار به ترتیب مربوط به آزمون­های فیزیک گروه تجربی(۲۹/۰) و زیست­شناسی (۹۴/۰) در استان تهران می­باشد. میانگین اعتبار زیست­شناسی در سراسر کشور برابر ۹۰/۰ به دست آمده است.
افزایش عملکرد مناطق برخوردار نسبت به نیمه برخوردار و غیر برخوردار کمی بیش از متوسط
(با میانگین ۶۹ درصد) است که برای درس زیست شناسی به ۶۰% می رسد. گفتنی است تقسیم بندی مناطق بر اساس ملاک­های غیر آموزشی بوده است.
منحنی خصیصه سوال در اغلب استان­ها و دروس مختلف در حد قابل قبولی نیست. به طور
متوسط، ۴۹% امتحاناتی که در سطح استان­ها برگزار شده است، توانایی تفکیک دانش ­آموزان قوی و ضعیف را از هم دارند. به بیانی دیگر، امتحانات خرداد ۸۱ در تفکیک دانش ­آموزان از توانایی قابل توجهی برخوردار نیستند.
به غیر از تعداد اندکی از سوالات، ضریب دشواری سایر سوالات در دامنه بهینه قرار دارد و اکثریت
سوالات همبستگی مناسبی با نمره کل آزمون دارند که نشان دهنده همسانی مناسب سوالات آزمون است.
تجزیه و تحلیل آزمون زیست­شناسی در استان لرستان به شرح زیر است؛
اعتبار این آزمون ۸۶/۰ به دست آمده است. همچنین، میانگین آزمون زیست شناسی۱۳/۱۲ و دامنه نمره (۲۵/۱۹- ۲۵/۰) است. میانگین ضریب دشواری آزمون زیست شناسی ۶۱/۰ است و دشواری ۲۳ سوال از ۳۰ سوال آن در دامنه بهینه قرار دارد. نتایج ضریب همبستگی نشان می­دهد که سوالات از ضریب تشخیص مناسبی برخوردارند. منحنی خصیصه سوال درس زیست شناسی در استان لرستان نشان می­دهد که ۹ سوال از کیفیت مطلوبی برخوردار نیستند. استان لرستان در گروه استان­هایی قرار می­گیرد که عملکرد منحنی خصیصه سوال در آزمون زیست­شناسی تا حدی قابل قبول است.
رستگاری مقدم (۱۳۷۸) در مطالعه ای به بررسی میزان اتکاپذیری و تعمیم پذیری نتایج امتحان
کنکور کارشناسی ارشد رشته­ های معارف اسلامی، فلسفه و نمایش­نامه­نویسی با بهره گرفتن از نظریه تعمیم­پذیری پرداخت. داوطلبان آزمون سراسری وروری کارشناسی ارشد سال ۱۳۷۷ که امتحان آن­ها به صورت تشریحی برگزار شده بود، جامعه ی آماری این مطالعه را تشکیل دادند و جامعه مرجع مشاهدات قابل قبول، شامل دو رویه­ی سوالات و درجه بندی­کنندگان بود که فرض شد این دو، نامحدود هستند. نتایج این مطالعه که با بهره گرفتن از نرم افزار spss و بخشی به صورت دستی به دست آمد (به دلیل در دسترس نبودن نرم افزار تخصصی)، به شرح زیر می­باشد:
تعداد درجه­بندی کنندگان مورد استفاده توسط سازمان سنجش کافی ولی تعداد سوالات مورد استفاده کم می­باشد و برای به دست آوردن نتایج مطلوب و مورد اعتماد، افزایش تعداد سوالات بسیار ضروری می­باشد. تقریباً برای تمام دروس، به دست آوردن نتایج دقیق و قابل اتکا مستلزم استفاده از حداقل دو درجه­بندی کننده و ۱۰ سوال از این نوع سوالات می­باشد.
سادئی (۱۳۷۶) به مقایسه­ تحلیلی امتحانات هماهنگ و داخلی دوره­ متوسطه و انطباق آن با
ملاک­های علمی طراحی سوال و آزمون­سازی پرداخت. سوالات امتحانات داخلی و هماهنگ دروس ریاضی۱و۲، فیزیک ۱و۲، شیمی۱و۲ ، زبان خارجی۱ و دانش اجتماعی که در سال تحصیلی ۱۳۷۶-۱۳۷۵ در شهر مشهد به اجرا درآمده بود، جامعه آماری این تحقیق را تشکیل می­دادند. از میان آن­ها با روش نمونه گیری خوشه­ای تصادفی، ۱۰ آزمون داخلی با ۱۳۲ سوال، ۲۳ آزمون هماهنگ کشوری- استانی- ناحیه ای با ۴۱۶ سوال انتخاب و نیز نمرات (نمره سوال و نمره کل آزمون) ۲۰۰۹ دانش ­آموز در ۶۴ کلاس درس متعلق به نواحی ۳ و ۵ جمع­آوری گردید. به منظور مقایسه ی محتوای آزمون­های داخلی و هماهنگ از نظر رعایت ملاک­های علمی آزمون سازی، هر یک از امتحانات اجرا شده در سه نسخه تکثیر و توسط ۳ دبیر متخصص بر اساس ۱۴ ملاک علمی ارزشیابی شد. نتایج مرتبط با این تحقیق عبارتند از:
هر قدر طراحی سوالات با اهداف آموزشی و درسی و ملاک­های علمی آزمون­سازی انطباق بیشتری
داشته باشد، دانش ­آموزان نیز موفقیت بیشتری کسب می کنند و بالعکس.
هر چند عملکرد دانش ­آموزان از مواد درسی مورد بررسی، خیلی مطلوب نیست اما آزمون­های
داخلی و هماهنگ معمولاً با ملاک های علمی طراحی سوال و آزمون سازی انطباق دارد.
الزیبی^[۱۴۹] (۲۰۱۴) به تحلیل سوالات زبان انگلیسی برگرفته از امتحانات دیپلم دبیرستان از طریق سطوح
شناختی بلوم پرداخت. سوالات انگلیسی (دو سطح ۳ و۴) استفاده شده در امتحانات عمومی دبیرستان در اردن برای سال­های تحصیلی(۲۰۱۳ – ۲۰۱۰) که توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه شده بود، به تعداد ۳۷۵ سوال نمونه این مطالعه را تشکیل می­دهد. ۶/۶۹ درصد از کل سوالات، سطوح پایین شناختی(دانش، ادراک و کاربرد) را می­سنجند و سطح ادراک با ۱/۳۳% بیشترین تعداد سوال را به خود اختصاص داده است. در مجموع نتیجه گرفته می­ شود که امتحانات عمومی دبیرستان بر سطوح پایین تفکر تمرکز دارند.
ویکمن^[۱۵۰] (۲۰۱۳)، آزمون ^[۱۵۱]ACCESS (ارزیابی درک مطلب و برقراری ارتباط در ایالت انگلیسی زبان- ایالت زبان
آموزان انگلیسی) را به عنوان اندازه پیش ­بینی­کننده­ موفقیت در آزمون EOCT (امتحان نهایی) زیست­شناسی، بر
روی یادگیرندگان انگلیسی در جورجیا به کار گرفت. این مطالعه دو ارزیابی استاندارد را مقایسه می­ کند که دانش ­آموزان زبان­آموز در کلاس نهم باید بگذرانند. اول آزمون ACCESS برای سنجش سالیانه پیشرفت یادگیری زبان یادگیرندگان انگلیسی و دوم آزمون ^[۱۵۲]EOCTزیست شناسی است که برای تعیین تسلط محتوای درس به کار می رود. در سال تحصیلی ۲۰۱۳-۲۰۱۲، EOCTs به عنوان ابزاری که تعیین می­ کند، آیا یک دانش ­آموز از دبیرستان می ­تواند دیپلم بگیرد یا خیر، جایگزین آزمون فارغ­التحصیلی جورجیا شد. ۱۰ تا EOCT وجود دارد که دانش ­آموزان باید در دوران دبیرستان جهت فارغ­التحصیل شدن بگذرانند. EOCT مورد نیاز برای دانش ­آموزان کلاس نهم، ادبیات و نگارش، زیست­شناسی، ریاضی و … را شامل می­ شود. دانش آموزان کلاس نهم دبیرستان که در سال های ۲۰۰۷ تا ۲۰۱۲ مشغول به تحصیل بودند، نمونه این تحقیق را تشکیل می­ دهند. با نمونه گیری هدفمند، ناحیه آموزشی انتخاب و از جامعه­ در دسترس به طور تصادفی ۱۶۴ نفر انتخاب شد. از یافته­های این تحقیق:
۱۲۴ نفر (۷۶%) در آزمون EOCT زیست شناسی رد شدند و تعداد کمی از دانش آموزان (۴۰ نفر) از
هر دو جنس توانستند نمره­ی قبولی را کسب کنند. نمره­ی قبولی این آزمون ۴۰۰ است که نمره­ی میانگین قبول شدگان در آزمون زیست­شناسی ۴۱۶ می­باشد.
نمره­ی پسران در هر دو آزمون نسبت به دختران خیلی بیشتر است به طوریکه ۷۵ درصد
قبول­شدگان، پسر هستند. در پسران به ازای هر واحد افزایش در نمره­ی ACCESS، ۶۸/۸ امتیاز به نمره­ی EOCT زیست اضافه می­ شود در حالیکه هیچ نمره­ای به دختران افزوده نشد. این نتایج نشان دهنده شکاف جنسیتی در نمونه مورد مطالعه است. جنسیت، نقش مهمی در پیش بینی موفقیت یادگیرندگان زبان در EOCT زیست شناسی داشت.
مهری^[۱۵۳] (۲۰۱۳) به مقایسه پیشرفت­تحصیلی دانش ­آموزان کلاس نهم در درس زیست­شناسی در
مدارس دولتی و خصوصی کابل پرداخت. یافته ها نشان از بالا بودن ۶ درجه ای نمره ی میانگین دختران در هر دو مدارس نسبت به پسران است.
گزیلر^[۱۵۴]، ازدیمیر^[۱۵۵] و دیکیجه^[۱۵۶] (۲۰۱۲) به بررسی تطبیقی سوالات امتحانی معلم ساخته ریاضیات
ابتدایی و سوالات تعیین سطح ریاضیات برای دانش ­آموزان کلاس­های ششم، هفتم و هشتم به منظور تعیین سطح علمی سوالات بر اساس طبقه ­بندی بلوم پرداختند. ۷۱۵ سوال امتحانی معلمان ریاضی شاغل در ۱۲ مدرسه ابتدایی مختلف در سال­های تحصیلی ۲۰۱۰ – ۲۰۰۹ در ازورم به طور تصادفی انتخاب شدند و در کنار ۵۴ سوال از امتحانات تعیین سطح ریاضی، نمونه این مطالعه را تشکیل دادند. کمیته­ای شامل سه مدرس ریاضی به طبقه ­بندی سوالات پرداختند. نتیجه­ مطالعه این بود که هر دو نوع سوالات عموماً با سطوح پایین شناختی در ارتباطند.
گولار و گلبال^[۱۵۷] (۲۰۱۰)، در مطالعه­ ای با عنوان « مطالعه اعتبار سوالات باز پاسخ ریاضی بر اساس
نظریه کلاسیک و تعمیم­پذیری» ۲۴ سوال باز پاسخ ریاضی را از تیمز ۱۹۹۹ بر روی ۲۰۳ دانش ­آموز در سال ۲۰۰۷ اجرا کرد. برای برآورد ضریب تعمیم­پذیری از طرح کاملاً متقاطع استفاده شد. درصد واریانس تبیین شده توسط مولفه واریانس دانش ­آموزان ۶/۳۲ % از کل واریانس در نمره­ها بود واریانس سوالات ۵/۴ % از کل وریانس را تشکیل می­داد که نشان می­دهد کمتر از ۵ % تغییر­پذیری در مدل، مربوط به رویه سوالات است. واریانس ارزیابان که کمترین مقدار مولفه واریانس بود حدود ۱/۲% از کل واریانس را تشکیل می داد، که این نشان دهنده آن است که بین ارزیابان همسانی وجود دارد. ضریب همسانی درونی سوالات ۹۲/۰ ، ضریب توافق کندال بین داوران ۵۲/۰، ضریب تعمیم­پذیری برای نمرات ریاضی ۹۲/۰ و ضریب فای ۹۰/۰ به دست آمد. مولفه واریانس داوران، ۱/۲% از کل واریانس را تشکیل می­داد. براساس نتایج این پژوهش به نظر می­رسید که ابزار اندازه گیری پیشرفت ریاضیات برای تعیین موفقیت دانش ­آموزان ابزاری معتبر است.

• • بهره وری

• • نگرشهای موجود در نهادهای جامعه

• • وحدت ملی

• • استقلال ملی

• • دمکراسی و مشارکت

• • مردم سالاری

• • ظرفیت سازی ،توانمند سازی و نهاد سازی (رکن الدین افتخاری ،۱۴۱:۱۳۸۲)

در این چارچوب اصول تفکری ، بینشی ، روش شناختی و برنامه ریزی توسعه روستایی بر اساس بینش نوین عبارتند از :

• • رویکرد کل نگر در برنامه ریزی

• • انسان به عنوان محور توسعه

• • تاکید بر فعالیتهای چند بعدی

• • تاکید بر تغییرات کمی و کیفی

• • تاکید بر تعادل و توازن در توزیع و بهره برداری از منابع

• • تاکید بر ارتباط متوزان میان انسان با انسان ،انسان با مصنوعش و انسان با محیط پیرامونش

• • تاکید بر روش شناسی کیفی و فرا اثبات گرایی (موسسه توسعه روستایی ،۳۳:۱۳۸۳)

در این اصول جامعه روستایی و ظرف فعالیتی- فضایی آن به عنوان قاعده نظام زیستی و تولیدی ، از حلقه های مبنایی توسعه پایدار سرزمین تلقی میشود ( موسسه توسعه روستایی ایران ،۲:۱۳۸۳).که ضرورت دارد پایداری آنها ادامه یابد . در چارچوب رهیافت مطلوب توسعه برای مناطق روستایی که با توسعهً پایدار روستایی شناخته می شود ، هم اینک برخلاف گذشته ، توسعه روستایی مبتنی بر رویکردی کل نگر و سیستمی است که در بردارندهً ابعاد بنیادی ، شکل دهندهی نظام توسعه روستایی و هم پیوندی موزون میان آنان است (پورطاهری و همکاران ،۲۱۷:۱۳۸۷). بر اساس تجربیات اخیر ۵ پیش شرط مهم برای موفقیت توسعه پایدار روستایی عبارتند از :

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

• • نگرش فرایندی به آموزش

• • اولویت دادن به مردم

• • امنیت قانون و حفظ حقوق افراد و منافع آنها

• • پایداری از طریق خود اتکایی

• • به فعلیت درآوردن استعدادها ،تعهد و تداوم آن در مجریان (الیوت ،۹۶:۱۳۷۸).

برقراری این پیش شرطها نقش مهمی در تحقق کامل توسعه پایدار ایفا میکند . همچنین پایداری فضایی روستایی ناظر بر ایجاد توازن میان انسان ، محیط و فعالیتهای اقتصادی اوست . به تعبیر دیگر توسعه پایدار نقطه توازن و تعادل در جهت تحقق اهداف توسعه در هر یک از ابعاد محیطی ، اقتصادی و اجتماعی است ( موسسه توسعه روستایی ایران ،۶:۱۳۸۳) . همچنین توسعه پایدار روستایی را میتوان فرایندی از تغییر و تحولات ، با هدف بهبود و ارتقایکمی و کیفی سطح زندگی جامعه روستایی دانست ، فرایندی که به ایجاد تعادل و توازن زیستی بین دو فضای شهری و روستایی می انجامد و عمدتا در پی ایجاد توان و کارایی لازم برای جمعیت کم درآمد و فقیر روستایی است که کمتر قادر است بر توان خود بسنده کند و بر روی پای خود بایستد(مطیعی لنگرودی ،۷۹:۱۳۸۲) . با این اوصاف توسعه پایدار روستایی را میتوان به ترتیب زیر تعریف نمود :
((فرایندی همه جانبه ، موزون و درون زا که در چارچوب آن توانایی های اجتماعات روستایی برای رفع نیازهای اساسی مادی و معنوی و کنترل موثر بر نیروهای شکل دهنده نظام سکونت محلی (اکولوژیکی ،اجتماعی ،اقتصادی ،نهادی و سرزمینی ) رشد و تعالی می یابد ))( موسسه توسعه روستایی ایران ،۳۵:۱۳۸۳) .
با این تعریف اهداف توسعه روستایی و توسعه پایدار عبارتند از :
امنیت غذایی ۲- افزایش مشارکت ۳-حفظ محیط زیست ۴- کاهش فقر(افتخاری ،۱۴۶:۱۳۸۲).
با عنایت به آنچه امد میتوان گفت که پایداری در توسعه روستایی به عنوان استراتژی (راهبرد) مورد توجه قرار گرفته است و گفته میشود که این استراتژی برای نیل به افق توسعه مطلوب خود از منابع زیر تاثیر میگیرد :
توانمند سازی اجتماعات روستایی و پذیرش انسان روستایی به عنوان محور توسعه
طرفیت سازی برای توسعه و شکل گیری سرمایه های اجتماعی و نهادی
اقتصاد محلی ، متنوع ، پویا و پایدار
پایدار سازی فرایند تعامل انسان روستایی و اکوسیستم پیرامونی و بهره برداری بهینه از آن ( موسسه توسعه روستایی ایران ، ۵۲:۱۳۸۳).
بر چنین راهبردی اصولی حاکم است و عبارتند از :

• • اصل احتیاط

• • اصل برابری درون نسلی و بین نسلی

• • اصل استفاده پایدار از منابع

• • اصل نگهداری تنوع زیستی

• • اصل امنیت اقتصادی و رفاه اجتماعی

• • اصل کنترل و مشارکت موثر ( موسسه توسعه روستایی ایران ،۳۶:۱۳۸۳) .

۲-۱-۵.مسکن پایدار روستایی
مسکن پایدار روستایی به مفهوم مسکنی که از لحاظ اقتصادی متناسب،از لحاظ اجتماعی قابلقبول ،از نظرفنی وکالبدی امکان پذیرو مستحکم و سازگار بامحیط زیست باشد(Charles,2007:3). مسکن پایدار نقش با اهمیتی در ثبات خانواده ، رشد اقتصادی و اجتماعی و بالا بردن ضریب ایمنی افراد و خصوصا ارتقای فرهنگی و آرامش روحی اعضای خانواده دارد و در کل سیستم نیز تاثیر می گذارد(آسایش ،۶۵:۱۳۷۵). موارد زیر را می توان به عنوان ویژگی های واحدهای مسکونی پایدار برشمرد:
الف . ساختمانی که کمترین تاثیر را بر محیط به جا می گذارد و مناسب جامعه محلی می باشد.
ب . ساختمانی که به لحاظ انرژی کارا باشد و طوری طراحی شده باشد که مصرف انرژی را از طریق عایق گذاری موثر و سیستم گرمایشی و سرمایش مناسب حداقل کند .
پ . ساختمانی که دسترسی خوب به شبکه حمل و نقل عمومی داشته باشد.
ت . ساختمانی که حداقل ضایعات را در ساخت و بیشترین استفاده مجدد را از مصالح بومی داشته باشد .
ث . ساختمانی که طوری طراحی و ساخته شده باشد که ساکنین را از طریق نصب تجهیزات و قطعات کاراتر قادر به استفاده کمتر آب کند.
ج . ساختمانی که طوری طراحی شود که بازیافت و (composting) را برای ساکنین آنان کند ( سرتیپی پور ،۱۳۸۴: ۳۲-۳۱) .

دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی
گروه آموزشی روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی
پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد
عنوان:
اثر بخشی نمایش درمانی بر فراخنای توجه پسران کم توان ذهنی آموزش پذیر مقطع ابتدایی
دانشجو:
حمیده بیاتی
استاد راهنما:
دکتر معصومه پورمحمدرضای تجریشی
استاد مشاور:
دکتر علی زاده محمدی
خرداد ۱۳۹۰
شماره ثبت:۱۵۶-۴۰۰۰
تقدیم به آنانکه همیشه چراغ راهم بودند
مادرم و پدرم…

نام برخی نفرات روشنم میدارد
قوتم میبخشد
ره می اندازد
نام برخی نفرات رزق روحم شده است
وقت هر دلتنگی سویشان دارم دست،
جرأتم میبخشد
روشنم میدارد
و اجاق کهنه سرد سرایم گرم می آید از گرمی عالی دمشان
یاد بعضی نفرات…
پیشکش به دکتر حسن فتحی
با سپاس بی پایان از سرکار خانم دکتر معصومه تجریشی که در نگارش این پایان نامه بسیار یاریم دادند و همچون حمایتگری مهربان و دلسوز دستم را گرفتند و پا به پا بردند.
سپاسی فراوان از جناب آقای دکتر علی زاده محمدی بخاطر همه ی حمایت و روشنگری هایشان در آغاز راهی برای من که خود در آن پدری کهنه کار و استادی گران بودند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

با تشکر از سرکار خانم زینب افتخاری و داستان زیبایشان –کرم خال خالی- که بی منت در اختیار این بنده قرار دادند تا نمایشی باشد در این راه.
و با تشکر از تمام کسانی که مرا در این مسیر حمایتگر بودند و فرشته های خدایی بر روی زمینش که اگر آنان نبودند هیچ گاه در این راه قدمی نمی گذاشتم.
چکیده
کاستی توجه یکی از شایعترین مشکلات در کودکان کم توان ذهنی است و این مسئله به آسیب های روانشناختی، تحصیلی و اجتماعی منجر می شود. کمک به کودک کم توان ذهنی جهت افزایش فراخنای توجه بسیاری از مشکلات اساسی آنان را تعدیل می کند. از بین روش های درمانی متعدد که برای مداخله در این کاستی معرفی شده اند، نمایش درمانی به عنوان شیوه ای نزدیک با طبیعت کودکان و هماهنگ با ویژگی آنان جایگاه خاصی دارد. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی نمایش درمانی بر میزان فراخنای توجه پسران کمتوانذهنی آموزشپذیر در مقطع ابتدایی اجرا شد.در این مطالعه شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه کنترل ۳۰ نفر (هر یک از گروه های آزمایش و کنترل ۱۵ نفر) از بین مدارس پسرانه دانشآموزان کمتوانذهنی با روش نمونه گیری چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند. سپس، با بهره گرفتن از آزمون تولوز- پیرون و خرده آزمون فراخنای توجه آزمون شناختی- تشخیصی کی فراخنای توجه دانشآموزان اندازه گیری شد. گروه آزمایش به دوگروه ۷ و ۸ نفری تقسیم شد و در ۱۲ جلسه نمایش درمانی ۴۵ دقیقهایبه مدت ۶ هفته شرکت کردند و گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. در پایان جلسات درمانی مجدداً آزمون تولوز- پیرون و خرده آزمون فراخنای توجه آزمون شناختی- تشخیصی کی بر روی هر دو گروه اجرا شد.داده های به دست آمده با بهره گرفتن از تحلیل کوواریانس مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از فراخنای توجه در آزمون تولوز پیرون (۰۴۹/۰=p) و خرده آزمون فراخنای توجه مجموعه کی (۰۰۲/۰=p) بیانگر تفاوت معنادار در گروه های آزمایش و کنترل بوده است. بر مبنای یافته های به دست آمده می توان نتیجه گرفت که نمایش درمانی به عنوان روش مؤثر بر بهبود فراخنای توجه در کودکان کم توان ذهنی به شمار می رود.
کلید واژه ها: نمایش درمانی، فراخنای توجه، کم توانی ذهنی،مقطع ابتدایی

فهرست مطالب
عنوان ……………………………………………………………………………………………………………… صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
۱-۱مقدمه…………………………………………………………………………………………….۲
۲-۱بیان مسأله……………………………………………………………………………………….۵
۳-۱اهمیت و ضرورت پژوهش …………………………………………………………………۹
۴-۱اهداف پژوهش……………………………………………………………………………….۱۰
الف) هدف کلی …………………………………………………………………………………۱۰
ب) اهداف کاربردی……………………………………………………………………………..۱۱
فرضیه………………………………………………………………………………………………..۱۱
متغیرها …………………………………………………………………………………………………………………۱۱
الف) تعاریف نظری………………………………………………………………………………۱۲