وبلاگ

«وقتی از آنچه صحبت می­کنید، بتوانید آن را به صورت کمی و عددی بیان نموده و اندازه ­گیری کنید»،
می­توانید درک مناسبی از آن بدست آورید. اما در مقابل، وقتی نتوانید منظور خود را به صورت کمی و عددی بیان کنید، در واقع نمی­توانید درک و شناخت مناسبی از آن حاصل نمایید. (شائمی برزکی،۱۳۸۴).
نظر به اینکه، کلیه­ سازمان­های آموزشی، دانش را در بطن و متن خود دارند و طی روند روزمره اطلاعات را پردازش و به دانش تبدیل می­ کنند و با در آمیختن ارزش­ها، راهبردها و تجارب، مبنای تصمیم ­گیری و اقدامات آینده­ی سازمان را شکل می­ دهند. آنچه در این فرایند مهم است، آگاهی و دانش­آفرینی آگاهانه است. مؤسسات آموزش عالی در نقش سازمان­های دانش محور عمدتاً فعالیت­های اصلی خود را معطوف به یادگیری، خلق و نشر دانش می­ کنند. دانشگاه به عنوان یک سازمان آموزشی بخش عظیمی از فعالیت­های مربوط به دانش را انجام می­دهد (راولی^[۲۱]،۲۰۰۰). بنابراین مادامی که دانشگاه­ها در زمینه ارزیابی دارایی­ های دانشی خود، پیمایشی انجام ندهند، مدیریت دانش بهبود عملکرد و توسعه سازمانی را نخواهد داشت.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در بخش اول این فصل، سعی شده است تا مروری بر مبا­حث دانش و مدیریت دانش صورت گیرد. پس از مطرح شدن مدیریت دانش، در بخش دوم، به سنجش آن و معرفی انواع رویکرد­ها و ابزار­های مربوطه در این حوزه پرداخته خواهد شد. بخش سوم نیز به تشریح ابزارهای سنجش بکار رفته در تحقیق و فرایند تحلیل شبکه­ ای اختصاص دارد. در پایان هم مروری بر مطالعات پیشین انجام شده در این زمینه صورت می­گیرد.
۲-۲-مدیریت دانش
۲-۲-۱-گذری بر مدیریت دانش:
به همراه اهمیت یافتن کسب ­و به­ کارگیری دانش در نوآوری و مزیت رقابتی پایدار، در سال­های اخیر، سازمانها و شرکتهای مختلف، پیوستن به روند دانش را آغاز کرده ­اند و همچنین مفاهیم جدیدی چون کاردانش محور^[۲۲]، کارکنان دانش محور^[۲۳]، مدیریت دانش و سازمانهای دانش محور^[۲۴]، خبر از شدت یافتن این روند می­ دهند. پیتر دراکر، با به­ کارگیری این واژگان خبر از ایجاد نوع جدیدی از سازمان می­دهد که در آنها به جای قدرت بازو، قدرت ذهن حاکمیت دارد. بر اساس این نظریه، در آینده جوامعی می­توانند انتظار توسعه داشته باشند که از دانش بیشتری برخوردار باشند. به این ترتیب برخورداری از منابع طبیعی نمی­تواند به اندازه دانش مهم باشد. سازمان دانش­محور به توانمندی­هایی دست می­یابد که قادر است از نیروی اندک قدرتی عظیم بسازد. اینگونه سازمان­ها با چالش­های نوینی روبرو هستند. امروزه شرایط و فضای رقابتی سازمان­ها بیش از پیش پیچیده و متغیر شده است. این فضا به سرعت در حال تغییر است به گونه ­ای که برای بیشتر سازمان­ها این سرعت به مراتب بیش از سرعت پاسخ­گویی و توان تطبیق آنهاست. تغییرات مستمر دانش نیز وضعیت عدم تعادل جدیدی برای سازمان­ها به وجود آورده است (الوانی،۱۳۸۱). جریان بی ­پایان دانش، بازارها را در حالت تغییر مداوم قرار داده که این امر سازمانها را ملزم به تغییرات مستمر می­ کند. در این بین مهمترین نقشی که می­توان به مدیریت دانش داد این است، که آن را به عنوان یک متدلوژی تغییر در نظر بگیریم. مدیریت دانش ازیک طرف با جذب دانش­های جدید به درون سیستم و از طرفی دیگر با اداره مؤثر آن دانش­ها.
می ­تواند مهمترین عامل تغییر یک سازمان باشد (هلز^[۲۵]،۲۰۰۱).
۲-۲-۲-دانش:
یکی از مشکلاتی که سازمانها با آن مواجه می­شوند هنگام معرفی کردن مدیریت دانش است، چراکه این معرفی به کارکنان کمک می­ کند تا فهم مشترکی راجع به دانش و مدیریت دانش داشته باشند. علی­رغم بسیاری از دارایی­ های دیگر، دانش چیزی نیست که انسان بتواند آن را لمس کند، یا آن را احساس­کند و به همین دلیل جزء دارایی­ های ناملموس و نامشهود است. بعضی از دانش­ها در خارج از ذهن انسان، درون فرمت­های متنی قراردارند، اما درصد عمده­ای از دانش در مغز افراد وجود دارند. یکی دیگر از ویژگیهای مشکل بودن درک دانش، اینست که ارزش دانش تا حد زیادی زمینه­ای است (ایوانس^[۲۶]،۲۰۰۰). اما دانش چیست؟ دانش، چیزی نیست که بتوان آن را جمع­آوری و یا زیر سقف یک شرکت زندانی کرد. در واقع بسیاری از فیلسوفان اعتقاد دارند که دانش یک ساختار انسانی دارد که نمی­تواند خارج از ذهن یک فرد وجود داشته باشد و شامل تفکر، در یک زمینه مملو از اطلاعات است واتسون^[۲۷]،۲۰۰۳. همچنین می­گویند دانستن عملی انسانی است، یعنی این که دانش در انسانی وجود داردکه می­داند (لانگ^[۲۸]،۲۰۰۱).به هنگام تحقیق در مدیریت دانش، تعریف دانش از ضروریات به شمار می­رود. بدون چنین تعریفی، مدیران دقیقاً متوجه نمی­شوندکه به دنبال مدیریت چه چیزی هستند و آیا اصولاً چنین دانشی ارزش مدیریت دارد یا خیر؟ از این رو، تعاریف مختلفی برای دانش سازمانی ارائه شده است. برای برخی دانش سازمانی، فرزانگی است که نتیجه یادگیری و تجربه است، برای برخی دیگر دانش سازمانی، یا فقط یادگیری و یا فقط تجربه است. بلاکر^[۲۹] (۱۹۹۹) نیز در تعریف دانش گفته است که: دانش، یعنی موضوعی چند لایه، پیچیده، پویا و انتزاعی که در ذهن انسان نهفته است.
نوناکا و تاکوچی^[۳۰](۱۹۹۵) معتقدند که دانش عبارت است از اعتقاد و باوری که منجر به افزایش توان بالقوه پدیده ­ها برای اقدامات و تصمیمات اثربخش می­ شود. در این تعریف چند نکته اساسی نهفته است: اول این که دانش الزاماً موجب اثربخش­شدن اقدامات و تصمیمات نمی­ شود و این اثربخشی تابع عوامل مختلفی است. دوم این که، در این تعریف، پدیده ممکن است فرد، گروه یا سازمان و حتی جامعه باشد. سوم این که، دانش در درون افراد نهفته است.فلاسفه و فرزانگان سال­هاست که ایده­ دانش را مورد بحث و بررسی خود قرار داده­اند. آن­ها بر این باورند که دانش، فراتر از داده ­ها و اطلاعات است. اکثر مردم، به طور شهودی فکر می­ کنند که دانش، وسیع تر، عمیق­تر و غنی­تر از داده ­ها و اطلاعات است. مردم معمولاً هنگام گفت وگو درباره صاحبان دانش، تصویر کسانی را ارائه می­ دهند که در زمینه­ای خاص دارای اطلاعاتی زیاد، عمیق­تر و قابل اعتماد بوده و اشخاصی هوشمند و تحصیل کرده ­اند (داونپورت، پروساک^[۳۱]،۱۳۷۹) .از این رو در ادامه، جهت درک بهتر از مفاهیم داده، اطلاعات و دانش، روابط بین آنها بحث می­ شود.
۲-۲-۲-۱-روابط داده، اطلاعات و دانش
روابط قابل ملاحظه­ای بین دانش و مفاهیمی شبیه داده و اطلاعات وجود دارد. داده، اطلاعات و دانش نمی ­توانند به عنوان موجودیت­های جداگانه در نظر­گرفته شوند بلکه در طول یک طیف قرار دارند. به عنوان مثال، داده از هر نوع زمینه­ای مستقل است منتها اگر داده در یک زمینه قرارگیرد، ما کم و بیش می­فهمیم رابطه­ای بین آنها وجود دارد که اطلاعات را تشکیل می­دهد. یک مفهوم مهمی که اینجا وجود دارد این است که دانش شامل تشخیص یا فهم الگوها است و موقعی که یک الگو در میان اطلاعات وجود دارد، الگو، استعداد ارائه دانش را دارد. نگاه به اطلاعات و دانش بر اساس یک رابطه تعاملی و پویا مناسبتر است زیرا اطلاعات توسعه دانش را تسهیل می­ کند، باعث ایجاد دانش شده و آن را عمیق­تر و بیشتر می­ کند. در ادامه روابط بین داده، اطلاعات و دانش تشریح می شود (ساداتی،۱۳۸۹).
۲-۲-۲-۲-داده
داده ­ها اولین سطح دانش را تشکیل می­ دهند و عبارتند از ارقام، اعداد، نمودارها و نظایر اینها، که به
خودی خود تولید معنی نمی­کنند (بارنی^[۳۲]، ۱۹۹۹). سازمانهای نوین، معمولاً داده ­ها را در یک سیستم اطلاعاتی ذخیره می­ کنند. این داده ­ها توسط واحدهایی نظیر واحد مالی، حسابداری و بازاریابی به سیستم تزریق می­شوند. بعضی از سازمانها به اشتباه فکر می­ کنند، داده ­های بیشتر نسبت به داده ­های کمتر از حالت مطلوبتری برخوردارند و با بهره گرفتن از آنها می­توانند تصمیمات بهتری را اتخاذ کنند. این وضعیت به دو دلیل نادرست است: اول اینکه داده ­های زیاد، کار تشخیص داده ­های مربوط و درک آنها را دشوار می­ کند. دلیل اساسی­تر، اینکه داده ­ها فاقد معنی قابل استفاده­اند، یعنی تنها بخشی از واقعیت را نشان داده و از هر نوع قضاوت، تفسیر و مبنای قابل اتکا برای اقدام مناسب، تهی هستند .داده ­ها را می­توان مواد خام عناصر مورد نیاز برای تصمیم ­گیری به شمار آورد، چرا که نمی ­توانند عمل لازم را تجویزکنند. داده ­ها نشانگر ربط، بی ربطی و اهمیت خود نیستند، اما به­هر­حال برای سازمان­ها و مخصوصاً، سازمان­های بزرگ اهمّیت زیادی دارند (داونپورت و پروساک، ۱۳۷۹).
۲-۲-۲-۳-اطلاعات
دومین سطح دانش را اطلاعات تشکیل می­دهد. این سطح، داده ­های کمی خلاصه شده را در بر می­گیردکه گروه­بندی، ذخیره، پالایش و سازماندهی شده ­اند تا بتوانند معنی­دار شوند. این داده ­ها هم، دانش را نشان نمی­دهند. آنها نشانگر آغاز مدیریت اطلاعات هستند، اطلاعاتی که مدیر می ­تواند به­کار گیرد تا کاری بیش از پردازش مراوده فردی را انجام دهد. اطلاعات غالباً تشکیل اعداد و ارقام، کلمات و گزاره­های انباشته شده را به خود گرفته و معنایی را ارائه می­ کند که بزرگتر از آن چیزی است که از داده ­های خام مکشوف می­گردد. ولی نظریه پردازان و دست اندرکاران دانش همگی بر این باورند که این اطلاعات است و نه دانش. اگرچه خط و مرز بین دانش و اطلاعات روشن نیست، لیکن چند ویژگی وجود دارد که این دو را از هم جدا می­ کند.
۱- سطح ظرافت: اطلاعات غالباً به موقعیت­ها، شرایط، فرآیندها و یا هدف­های خاص اشاره دارد. در این صورت در­برگیرنده­ی سطحی از ظرافت و دقت است که آن را برای کار مورد نظر مناسب می­ کند. ورای موقعیت یا کار خاص، اطلاعات تا زمانی که به دانش تبدیل نشود، کم ارزش خواهد بود.
۲-زمینه: اطلاعات معادل داده ­ها در متن است .زمینه ممکن است محصول، مشتری یا فرایند کسب وکار باشد و شکل اولیه داده ­ها را تا سطح اطلاعات ارتقا دهد. زمینه، اطلاعات را برای مدیریت جهت تصمیم ­گیری و برنامه­ ریزی مفید می­ کند. مدیر نتایج معناداری را در خصوص معاملات با بررسی و بازبینی داده ­ها استخراج می­ کند. برای اینکه داده مفید واقع شود، باید در درجه اول در زمینه قرار­گیرد.
۳-دامنه: دامنه اطلاعات کلاً محدود به زمینه ­های است که در آن ایجاد می­ شود. اطلاعات فروش به مدیران در خصوص فروش، مطالبی ارائه می­دهد، دانش در این خصوص فراتر عمل می­ کند و در موقعیت­های گوناگون کاربرد دارد.
۴-به هنگام بودن: اطلاعات بر زمان مبتنی است. بنابراین، به طور مداوم در حال تغییر است .به مجرد اینکه داده جدید، اخذ شود، اطلاعات جدیدی مورد نیاز خواهد بود. دانش به علت بار معنایی زیاد خود، حساسیت زمانی کمتری دارد. دانشی که از اطلاعات دیروز و امروز به دست آمده، می ­تواند برای درک اطلاعات فردا به کار رود (ساداتی،۱۳۸۹).
دانش به واسطه نزدیکی به تصمیم­ها و اقدامات سازمانی به مراتب بیش از داده ­ها و اطلاعات می تواند باعث بهبود عملکرد شده و در نتیجه کیفیت خدمات سازمانها را به طور عام و سازمانهای دولتی را به طور خاص بهبود ببخشد (هلز و بتر^[۳۳]،۲۰۰۲) در شکل (۲-۱) توالی اثر اطلاعات و دانش بر تصمیم ­گیری آمده است.
اقدام
تصمیم
دانش
اطلاعات
شکل(۲-۱): اثر اطلاعات و دانش بر تصمیم ­گیری ( هلز وبتر ،۲۰۰۲).
دانش پدیده­ای پیچیده و چند بعدی است و برای مدیریت مطلوبتر، نیازمند درک ویژگی­های پیرامون آن است. مجزا ساختن انواع متفاوت و در عین حال مهم دانش در مدیریت و کاربرد آن به طور اثر­بخش در چارچوب سازمان ضروری و مهم به نظر می­رسد. زیرا انواع مختلف دانش دارای کاربردهای گوناگونی در مدیریت دانش هستند و همچنین مستلزم به­ کارگیری مدل­های بخصوص در مدیریت دانش می­باشند. با مقایسه انواع دانش می توان درک بهتری از دانش به وجود آورد.
۲-۲-۳-طبقه بندی انواع دانش:
معروفترین طبقه ­بندی از دانش، توسط نوناکا وتاکوچی (۱۹۹۵) انجام گرفته است، که این طبقه ­بندی، مبتنی بر نگرش پولانی^[۳۴] در خصوص دانش می­باشد. نوناکا در این طبقه ­بندی، دو نوع دانش را معرفی می­ کند که عبارتند از:
۱- دانش صریح^[۳۵] (آشکار یا عینی).
۲-دانش ضمنی^[۳۶] (نهان یا نهفته).
نوناکا دانش ضمنی را دانشی تعریف می­ کند که به صورت واضح بیان نشده است در حالیکه پولانی (۱۹۹۶) این نوع دانش را، دانشی می­داند که نمی توان به صورت صریح بیان کرد.
شکاف بین این دو تعریف را کیم و همکاران^[۳۷] (۲۰۰۳) با ارائه دانش مفهومی پر می­ کند و آن را به صورت دانشی تعریف می­ کند که به صورت غیر صریح و درونی وجود دارد ولی با صرف هزینه و زمان می­توان آن را به صریح تبدیل کرد.
دانش ضمنی، شکلی از دانش است که از تجربیات و اعمال مستقیم و معمولاً از طریق مکالمات تعاملی خوب می ­تواند به اشتراک گذاشته شود. دانش ضمنی، دانشی است که احساس یا درک می شود اما نمی­تواند به دانش صورت مکتوب، بیان شود ( واتسون،۲۰۰۳ ). مشکلات کدگذاری و شفاهی بیان کردن، از ویژگی­های آن (دانش ضمنی) است. دانش ضمنی تولید می­ شود اما از افرادی که مالک آن هستند جدا نیست و به عنوان مهارت و خبرگی انسانی که در ذهن افراد ذخیره شده و از طریق تجربه وتعامل با محیط بدست می ­آید، می­باشد .بخشی از دانش که در داخل سازمان تولید می­ شود، دانش صریح است که به آسانی قابل ذخیره و انتقال است (فورکِدل وگادامیلاس^[۳۸]،۲۰۰۲).
دانش صریح به آسانی قابل تشخیص است، نوشته و کدگذاری می­ شود ( واتسون،۲۰۰۳ ) و مستندکردن، اخذ و توزیع آن در فرمت­های گوناگون آسان است، بنابراین می ­تواند در سراسر سازمان در شکل قوانین و رهنمودها بیان شود (آدنفلت ولاجرسترو^[۳۹]، ۲۰۰۵).
سیستم­های مبتنی بر دانش، دانش صریح را کدگذاری و قابل استفاده می­ کنند اما سیستم­های مدیریت
دانش بایستی با هر دو دانش صریح و ضمنی کار کنند. کوشش برای کدسازی همه دانش اشتباه است (تبدیل به صریح کردن) و باعث می­ شود که بیشتر دانش ضمنی از دست برود ( واتسون،۲۰۰۳ ). همچنین انتقال و پخش، دانش ضمنی مشکل است و تنها از طریق تعاملات مستقیم بین افراد توزیع می­ شود (فورکدل وگادامیلاس، ۲۰۰۲).
از سوی دیگر، علوی و لیدنر^[۴۰] (۲۰۰۰) در طبقه ­بندی دانش را به چهار دسته طبقه ­بندی کرده ­اند:
۱ -دانش ضمنی (نهفته) در زمینه اقدامات و تجارب افراد می­باشد و تشکیل­دهنده مدلهای ذهنی افراد است.
۲ -دانش صریح (آشکار) در مقایسه با دانش ضمنی عمومیت بیشتری داشته و به راحتی قابل انتقال است.
۳- دانش فردی که در وجود فرد نهفته است و ریشه در اقدامات فردی او دارد.
۴ -دانش گروهی دانشی است که در سیستم­های اجتماعی و فرهنگی یک سازمان نهفته است.
کوک نیز طبقه ­بندی مشابهی از دانش ارائه داده است. مطابق نظرکوک می­توان دانش را به انواع چهارگانه صریح، ضمنی، فردی و گروهی تقسیم نمود (کوک و برون^[۴۱] ،۱۹۹۹ ). بررسی طبقه ­بندی­های ارائه شده در خصوص دانش این نکته را آشکار می­ کند که فصل مشترک اکثر صاحب نظران در مورد انواع دانش حول محورهای دانش ضمنی، دانش صریح، دانش فردی و دانش گروهی متمرکز شده است. بنابراین دانش می ­تواند صریح، ضمنی، فردی یا جمعی (سازمانی) باشد.
۲-۲-۴-منابع دانشی سازمان
بعضی از منابع دانشی مستقل از سازمانی هستند که در آن قرار دارند و بعضی دیگر برای وجودشان به سازمان
وابسته هستند. دراکر^[۴۲] هم مطرح می­ کند که منایع دانش در همه جای سازمان موجود می­باشند ولی تنها به توانایی سازمان برای شناخت آنها محدود می­شوند (دراکر،۱۹۹۲).
کیم و همکاران (۲۰۰۳) دانش سازمانی را از لحاظ منشاء به دو دسته تقسیم می­ کنند:
دانش تجربی: حاصل تجمیع تجربیات افراد یا سازمان در انجام وظایف و کسب و کارخود می­باشد.